Devo ricordarmi di cercare qualcosa di intelligente da domandare, piuttosto che qualche risposta intelligente da dare, e magari, cercherò anche di ricordare che questo blog dovrebbe essere un luogo di domande più che di risposte, per puntare oltre il tratto di strada che mi sono lasciata alle spalle.

Intelligenza e capacità di riuscita
Carol S. Dweck ha condotto delle ricerche ed ha dimostrato che elogiare l’intelligenza di un alunno lo rende più debole, perché facendo così gli comunicheremmo che l’intelligenza sarebbe irrevocabilmente una caratteristica innata. L’alunno si sentirebbe così personalmente intimidito dagli errori che addebiterà ad un limite definitivo, ad un handicap insomma….

La conseguenza naturale è quella di arretrare di fronte a compiti nuovi o poco conosciuti per ridurre la possibilità di sbagliare e per allontanare da sé il pericolo di essere giudicato solo per i suoi errori, convinto che l’intelligenza è una capacità innata e non frutto di impegno ed esercizio continuo.

Allora è preferibile elogiare l’impegno e non l’intelligenza, spostando l’attenzione dell’alunno sulle azioni che lo hanno portato ad ottenere un risultato positivo. Il riscontro positivo deve essere addebitato all’impegno dell’alunno, alle strategie utilizzate,al la concentrazione sul compito, alla perseveranza che ha portato a superare le difficoltà, ed alla volontà di confrontarsi con le sfide.

Questa modalità di rinforzo positivo fa percepire l’intelligenza come una proprietà modificabile e aumentabile attraverso l’impegno. L’alunno deve convincersi che può migliorare le proprie capacità, pensando che i propri errori sono il frutto di una mancanza di impegno e non di scarse capacità. Le sfide, in questa visione, rappresentano uno stimolo più che una minaccia.

Ecco alcuni esempi di lodi positive, presentati dalla stessa autrice:
•Hai studiato davvero bene per questa interrogazione. Hai riletto il capitolo più volte, hai sottolineato le parti importanti e hai ripetuto da solo.
•Mi piace il modo in cui hai tentato varie strategie per risolvere il problema di matematica fino a trovare quella giusta
Bisogna esprimere giudizi positivi sulle sfide, sullo sforzo necessario e sugli errori possibili.
•Accipicchia, questa è difficile. Stavolta ci divertiamo!
•Gli errori sono interessanti: ecco un errore meraviglioso. Vediamo che cosa ci permette di imparare.
•Parliamo un po’ delle cose difficili che abbiamo affrontato oggi, e di cosa ci hanno insegnato.

F onte: www.lucabaiguini.com

Il premio, ma deve essere immediato, risulta essere una buona strategia educativa e pare anche sostitutiva ai farmaci tanto discussi. Il premio và dato immediatamente per rendere consapevole l’alunno del nesso causa-effetto, abilià molto compromessa in questi alunni. Gli studiosi hanno analizzato, tramite un gioco, il tasso di resistenza alla tentazione impulsiva…

http://www.corriere.it/salute/10_aprile_19/premio-bambini-iperattivi_7138561a-4bb4-11df-b8c5-00144f02aabe.shtml

Gli esempi si riferiscono ad una scuola elementare, ma come ben sapete, le attività delle scuole elementari sono utilizzabili anche nelle scuole medie e spesso, nelle superiori, per gli alunni disabili gravi…

FONTE: IPRASE TRENTINO

http://www.iprase.tn.it/old/documentazione/esperienze.asp

www.iprase.tn.it

Dalle risorse dei corso SOS dell’Università di Genova un’importante documento che chiarisce bene cosa vuol dire fare didattica di sostegno in classe. 

 ”Risultano infine favorevoli agli alunni in difficoltà [...], superando la struttura rigida delle classi [...] dovrebbe essere possibile modulare i rapporti interpersonali secondo le necessità di ciascuno (dal rapporto duale al rapporto polivalente,  in modo graduale e non rigido.
[Relazione conclusiva della Commissione Falcucci 1975]

 Integrazione Scolastica non significa imparare le stesse cose negli stessi momenti, ma percorrere ognuno (sia in presenza, che  in assenza di deficit) una strada individuale di apprendimento all’interno di un curriculum generale integrato.

Scarica la presentazione in power point:

Didattica_Sostegno_in_classe

Risorsa: www.ssis.unige.it

L’esperienza che ha avuto inizio nell’anno scolastico 2005/2006 nella Scuola Secondaria di primo grado “Da Vinci-Colombo” di Perugia.
Il lavoro che si è articolato in varie fasi ha visto l’alternarsi di un’attività di scrittura “a più mani”, con continui momenti di confronto e di rielaborazione, supportati anche dal valido contributo degli esperti.

scarica presentazione lavoro: laboratorio_scrittura-creativa_indire

Come interpretare le difficoltà in Matematica che accomunano tutti gli alunni disabili o con bisogni educativi speciali?

Che senso ha insistere ad insegnare le espressioni o le equazioni se l’alunno non sa utilizzare le 4 operazioni? Che senso ha insistere con la Geometria se l’alunno disabile, o DSA non è lateralizzato, quindi non riconosce la destra dalla sinistra, e  fa confusione sulla retta orientata, nel piano cartesiano ecc?

Che differenza c’è tra linguaggio matematico e linguaggio quotidiano?

L’alunno che mostra chiaramente delle difficoltà in Matematica e si avvale dell’insegnante di sostegno deve essere per forza obbligato a seguire il programma della classe, che sia semplificato o ridotto, o sarebbe meglio introdurlo alla riusoluzione dei problemi che potrebbe affrontare nell’utilizzo delle abilità sociali?

All’alunno cosa è più utile ed indispensabile: una espressione, una equazione oppure le operazioni impiegate nell’utilizzo del denaro e quindi le operazioni con i numeri decimali, lo sconto, l’interesse, i metodi di pagamento (posta, banca,ecc) ?…….

Queste utilissime riflessioni di M. Berni aprono la mente a molti dibattiti, scarica la presentazione :

didattica_speciale_matematica

di Maurizio Berni

Fonte: http://www.dm.unipi.it/fim/didattica_speciale

scarica progetto e unità didattiche: progetto_scienze_dislessia

Dopo aver visitato la mostra, concludiamo con la scheda didattica …

Scarica scheda didattica sulla mostra Futurismo: mostra-futurismo-1909_2009

Dai bambini agli adulti, senza limiti temporali nè cognitivi, il pensiero narrativo svolge un’azione di interpretazione del passato e di previsione sul futuro, interpretando la realtà, vissuta e da vivere. L’attribuzione di significati alla nostra esistenza è un’operazione faticosa quanto produttiva, dare un senso alle nostre azioni ed ai nostri pensieri è forse lo scopo della nostra vita.
Alla base delle abilità cognitive di ogni essere umano c’è una personale costruzione di significati che agisce sul nostro modo di esperire la vita, nei bambini e soprattutto negli adolescenti questa operazione, molto più inconscia di quanto vogliamo ammettere, molto spesso determina il fallimento o il successo delle attività scolastiche….

Come si costruisce una identità personale e sociale?  Questa domanda accompagna molti adolescenti.

Inserire nella programmazione attività ed esercizi che prevedano l’utilizzo di schemi temporali può essere un inizio per l’edifico identità personale socialedi quegli alunni che perdono spesso il contesto in cui si costruisce il presente, si prevede il futuro e soprattutto si legge il passato.

Schema per la consapevolezza temporale:

Bibliografia: “Narrazione e invenzione”  di Giusti, Batini e Del sarto ed. Erickson

Il cambiamento in realtà cosa ci dice? A cosa porta? …
Queste, e tante altre, sono le domande che come insegnante di sostegno, come educatrice, mi sento di fare ogni volta che mi trovo di fronte alle resistenze dell’alunno disabile a crescere, a cambiare, a migliorare.
Le abitudini sono per questi alunni il loro peggior nemico, e romperle spesso porta ad una crisi, ma porta sempre e comunque ad un miglioramento, ad una consapevolezza in più.